2026年英語本科生畢業(yè)論文開題報告

報告屬性

報告正文

1，研究來源及其意義:長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了培養(yǎng)閱讀能力這一主要任務，成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.

這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學的進一步發(fā)展.根據(jù)新課標的精神，高中階段英語教學的目的是初中英語教學的基礎上發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現(xiàn)了高中階段英語教學側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的原則.

有此可見，英語閱讀教學作為高中英語教學的側(cè)重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學習能力.而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質(zhì)量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵.課堂體溫，是一種教學活動過程.通常是教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率的一種教學手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質(zhì)教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現(xiàn)英語閱讀教學目標.

同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學以學生為中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異的基本理念.據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力.sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應根據(jù)不同的文體設計不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點.教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構.他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.

1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入.

20世紀80年代初，carrol等人提出了現(xiàn)代圖式理論.它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是自下而上的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文.另一種是自上而下的模式，強調(diào) eading is a psycholingual guessing game此外，國內(nèi)的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.

如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據(jù)問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2，研究目標:針對課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設計問題，為引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質(zhì)量.

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2)，根據(jù)閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié).

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法.(2)，課題的研究手段主要是以實際應用為主，兼以完善這一理論研究.

5，研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領導和指導老師的安排，并結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協(xié)作的每項步驟.

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